老师
我们进入第2课时，上节课我们梳理了小男孩心情的变化，还发现作者通过一件件小事表达了我的心情。还有其他的发现吗？我们继续汇报。
学生
我来继续汇报。请同学们跟我看这段话。我发现这段话有小男孩和母亲的对话，有他的心理描写，但是很特别的是没有。他想这些提示语和妈妈的对话也没有用双引号。我在想这是为什么呢？
老师
是呀，课前也有同学提出过这个问题，我们不妨先来读读。
学生
我觉得读这段话特别有感觉，我每读一句就能联想起我等妈妈的场景，好像写的就是我，比如我读到走吗？等一会儿再走。我就在想，行，那就等一会儿吧，我先去门口等着。于是我跑出去，站在街门口，心里想，等一会儿，就这样读，每一句我都觉得感同身受。是。
老师
呀，相信这段话也勾起了很多同学关于等待的回忆，就带着这样的理解再来读。
学生
我感觉这一段有我和母亲的对话，所以我听我妈妈跟我一起读。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口等一会儿，就等一会儿。我藏在大门后藏了很久，我知道不会是那么简单的，一会儿我得不出声的多藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬他，他手里怎么提着菜篮？您说了句等等，买完菜就去，买完菜马上就去吗？
老师
还有不同的理解吗？
学生
我是这么读的，走吗？等一会儿再走？我跑出去，站在街门口等一会儿，就等一会儿。我藏在大门后藏了很久，我知道不会是那么简单的，一会儿我胆不出声的多藏一会儿。母亲出来了，嗯，可我忘了吓唬他。哎，他手里怎么提着菜篮？嗯，您说了去，等买完菜就去，买完菜马上就去吗？其实这一段很多都是小男孩内心的独白，是他自己在心里默默的告诉自己等一会再走。后来看见母亲提着菜篮出来，也是在心里发出抗议。嗯，您说了去，又安慰自己再等等，买完菜就能出去了。
老师
原来这样的表达是语言，也是心理，又好似对内心的解读。作家的语言多丰富，恰恰表达了小男孩内心语言的流淌，我们就能感受到轻轻的自言自语的，又仿佛是小男孩内心语言的流淌。还有类似的发现吗？
学生
我来接着说这段话中，走吧，您不是说买菜回来就走吗？好了好了，没看我正忙着吗？这些是我和母亲对话，真奇怪，该是我有理的事不是吗？我不是一直在等着母亲，不是答应过了吗？这是小男孩的内心独白。这些语言和内心独白连在一起，使我们感受到小男孩的埋怨和焦急。我想查看隐藏内容智慧中小学平台语文逐字稿目录